¿Cuanto nos falta por víncular entre lo establecido en la RIEB 2011 y nuestra aferrada didáctica tradicionalista? bajo el enfoque pedagógico de la asignatura de tecnología.

¿Cuanto nos falta por víncular entre lo establecido en la RIEB 2011 y nuestra aferrada didáctica tradicionalista? bajo el enfoque pedagógico de la asignatura de tecnología.

En una charla con colegas de tecnología haciendo mi tarea como observadora, puedo ratificar la necesidad de un grupo de estudio a partir del trabajo colaborativo de todos, es decir no de un conferencista que maneje y  explique los temas pero que no signifiquen porque solo se transmitió el conocimiento, un grupo de estudio que ofrezca al colegiado aprender los unos de los otros, tener la humildad para saber que no son los años de experiencia los que dan el conocimiento, ni la capacidad de interpretación de las lecturas "la verdad absoluta", ni la excelente capacidad cognitiva que en teoría hace a un docto de la materia pero que dista  de los resultados en el aula.

y que los justificantes multifactoriales para curar nuestra consciencia van desde el excesivo número de alumnado que atendemos, las carencias de conocimientos básicos de lectura del nivel inmediato anterior,  hasta el contexto externo en donde la escuela ahora asume el compromiso de conocer y canalizar las problemáticas (desintegración familiar, violencia intrafamiliar, obstáculos para aprender, ...) a partir de un diagnóstico para obtener el mejor resultado con todo el alumnado. Es así que reflexionando sobre el enfoque pedagógico de esta asignatura que "pretende promover el estudio de los aspectos instrumentales de la técnica, sus procesos de cambio, de gestión, de innovación y su relación con la sociedad y la naturaleza como base para la toma de decisiones en situaciones problemáticas y contextos diferentes. 

Lo que implica analizar, reflexionar y accionar es decir poner en práctica la resolución de  problemas, qué tipo de saberes requiere y cómo los utiliza; a qué intereses e ideales responde, y cuáles son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura, la naturaleza, así como reconocer que los temas y problemas de la actividad tecnológica están relacionados con la vida y el entorno de los adolescentes. Para dar continuidad y fortalecer la naturaleza de la tecnología se pretende que los estudiantes desarrollen procesos técnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos, como prácticas educativas para satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos".   

Que en palabras de Albert Einstein "yo no enseño a mis alumnos, solo les proporciono condiciones en las que puedan aprender" la RIEB 2011 PROPONE una visión humanista y sistemática de la tecnología, que ofrece al estudiante los elementos para comprender y usar los procesos y los medios tecnológicos en su entorno. Bajo esta perspectiva el DOCENTE juega el rol significativo para el logro de los aprendizajes esperados congruentes con el enfoque con base en aspectos técnico instrumental, culturales y de gestión para desarrollar las competencias para generar conocimientos y saberes prácticos. La tecnología permite el desarrollo de competencias cognitivas, instrumentales y valorativas.

Por lo anterior concluyo invitando a mis colegas docentes frente a grupo de la asignatura de tecnología a reflexionar sobre la importancia de las famosas  y mal llevadas (sin generalizar) reuniones de academia que lejos de ser el espacio de retroalimentación, asesoría, ... que va más allá de intercambiar y/o compartir la planeación didáctica que el docente más aplicado realizó; Nos esforcemos por dejar el trabajo isla que tanto criticamos de nuestro alumnado y volver a reunirnos quizá ahora a contraturno o en nuestro tiempo fuera de horario para construir un nuevo concepto de trabajo colegiado con la nueva cultura de la buena disposición que la evaluación docente nos está heredando y   reivindicar el mito de "pan con lo mismo" ante la propuesta de ¿que vas a aportar tu como docente en éste proyecto?

Por: Mtra. Deyanira Robert León

Veracruz, Ver,

Nivel Secundarias Técnicas

Cel. 2292155489.

linkografía:https://coronaruiz.wordpress.com/2010/10/16/el-enfoque-de-la-ensenanza-de-la-tecnologia-en-la-escuela-secundaria/:

      

http://padlet.com./maestradeyi23/amor

Hola les comparto la experiencia de trabajar con una pizarra electrónica, estoy muy feliz, cuando creo que estoy "in" en tecnología siempre hay algo nuevo por aprender y explorar, la actualización me ha permitido reinventarme en cada generación. 

Hoy somos 2 docentes del tercero "A" que ya estamos innovando: la licenciada en psicopedagogía Jaqueline Sedeño facilitadora de la asignatura de historia y yo.

Amigo docente te invito a probar las mieles de la actualización e implementación de las TIC´s en tu aula, se de antemano que vivimos muchas carencias, barreras y limitantes pero venzamos los obstáculos y sigamos siendo docentes de retos.

Acepto tus comentarios y propuestas para responder a las necesidades educativas del siglo XXI.   

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Evaluación...Propuesta de evaluación

http://issuu.com/recursosdeaprendizaje/docs/evaluacion_autentica/1

Más sobre evaluación

“Las pruebas estandarizadas. ¿Qué aportan y cómo  ayudan a la

mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje?”.                    

Por: Adriana Velásquez Flores.

Mediante este artículo informativo se pretende dar al lector un panorama específico respecto a qué es una prueba estandarizada, cuál son los usos formativos que pueden derivar de su aplicación, qué aportan las pruebas estandarizadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje y cómo las pruebas estandarizadas mejoran los proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en las aulas.

LA EVALUACIÓN

La evaluación está presente de manera permanente en la vida cotidiana de los sistemas educativos, docentes y estudiantes. En las aulas, los docentes evaluamos a nuestros alumnos, en ocasiones con el propósito de conocer qué han aprendido  y cuáles son las dificultades que presentan con la intención de poder realizar ajustes a las planeaciones del docente y brindar apoyos específicos a los estudiantes que identificamos requieren nuevas estrategias de aprendizaje y en otras ocasiones evaluamos para otorgar una calificación.

¿QUÉ ES UNA PRUEBA ESTANDARIZADA?

 Una prueba se considera estandarizada cuando ha sido elaborada y administrada siguiendo los principios generales establecidos en las Especificaciones de Examen en las que se basa; puede demostrar que tiene un nivel de dificultad estable año tras año; y  se puede comparar con otras pruebas diferentes que evalúan lo mismo.

            En nuestro país: México, realizamos desde varios años pruebas estandarizadas como PISA y EXCALE que  tienen la finalidad de que un país o una región rindan cuentas respecto al logro educativo o habilidades de sus estudiantes.

¿QUÉ APORTAN LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS (PISA Y EXCALE?) EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?

 Exámenes de la Calidad y el Logro Educativo (EXCALE)

Desarrollada y aplicada por el INEE. Prueba de aprendizaje de gran escala que mide el logro escolar de los estudiantes de educación básica en distintas asignaturas y grados. Estos exámenes tienen tres características distintivas:

Son criteriales porque se diseñan para evaluar el dominio que tienen los estudiantes de una disciplina en particular. Cada contenido temático se evalúa a profundidad, procurando incluir todos los conocimientos y habilidades de importancia para la disciplina y grado escolar.

Están alineados al currículo porque su propósito es evaluar los aprendizajes pretendidos por los planes y programas de estudio nacionales.

 Tienen un diseño matricial en el cual los reactivos que conforman una prueba se agrupan en bloques para ser distribuidos entre los alumnos. La calificación individual no es tan importante como los resultados agregados a nivel de entidad y modalidad educativa, dado que lo que se busca es evaluar al sistema educativo en su conjunto. Los grados a evaluar son los terminales de cada nivel escolar y se añade 3º de primaria con el fin de evaluar segmentos de tres años escolares.

3° de Preescolar Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático. 3° y 6° de Primaria y 3° de Secundaria Español, Matemáticas  y Ciencias Naturales, Ciencias Sociales.

Los niveles de logro (dominio de conocimientos, habilidades y destrezas curriculares) que han sido utilizados por el INEE son:

Por debajo de lo básico: carencias importantes en el dominio. Limitación para progresar satisfactoriamente en la materia.

Básico: dominio suficiente o elemental.

Medio: dominio adecuado. Buen aprovechamiento.

 Avanzado: dominio óptimo. Aprovechamiento máximo.

Pruebas Internacionales. Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA)

El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) es una prueba elaborada por la OCDE, con aplicación cada tres años desde 1997. México se incorporó al programa en el año 2000. Esta evaluación la resuelven estudiantes de 15 años en más de 60 países en el mundo, independientemente de su escolaridad. Esta prueba busca conocer en qué medida los estudiantes de 15 años han adquirido los conocimientos y habilidades relevantes para participar activa y plenamente en la sociedad moderna. Más que medir conocimientos adquiridos, evalúa cómo los aplican los estudiantes en situaciones de la vida rea

¿CÓMO PISA Y EXCALE  AYUDAN A LA MEJORA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?”.

Tanto PISA como EXCALE, brindan resultados, que sin reflexión podrían constituir sólo una referencia numérica respecto a si los estudiantes adquirieron el nivel de habilidades necesarias para participar plenamente en la sociedad.

Los resultados de estas pruebas estandarizadas proporcionan una información que puede ser muy útil para orientar las prácticas docentes de todos los maestros, y padres de familia pues en el proceso educativo todos los actores formamos parte. Las pruebas que miden el logro educativo reconocen las brechas por cerrar a partir de la identificación del desempeño actual, contrastándolo con el desempeño esperado.

Un ejemplo de cómo EXCALE ayuda en la mejora de los procesos de enseñanza, se visualiza en el libro “Sentido numérico” de Sylvia García (2014), en donde se brindan herramientas creativas para mejorar la enseñanza de las matemáticas en la educación básica, derivado de los resultados de la aplicación de la Prueba excale 2013; es decir esta prueba permite obtener resultados específicamente del logro educativo de alumnos de 3° y 6° grado de primaria (que es el nivel donde me ubico como docente) y se identifican los reactivos  que presentaron mayor y menor complejidad, e identificándose a qué contenido pertenecen.

En 2005, el reactivo con mayor porcentaje  de aciertos en la aplicación de sexto grado  de primaria, fue ordenar números naturales de cuatro cifras (83%). En la aplicación del 2009 este contenido  aumentó su porcentaje de aciertos al 89%, aunque aumento un 6% este dato arroja una reflexión de que algo está pasando en las aulas, pues la lectura de números de cuatro cifras empieza en tercero de primaria, y al llegar a sexto la expectativa sería que la totalidad de alumnos de este grado pudieran resolver este tipo de tareas; pero no es así, lo podemos contrastar con los resultados que cada cuatro años se obtienen de esta prueba.

Por su parte la aplicación de la prueba PISA brinda al igual resultados respecto a qué competencias en cuanto a Español, Matemáticas y Ciencias se encuentran los alumnos, respecto a niveles de desempeño y  a partir de ahí realizar propuestas de intervención docente, con la intención de brindar actividades y sugerencias a los profesores para ayudar a sus alumnos a mejorar la comprensión de los textos que leen tanto en la clase de Español como en otras asignaturas.

Al revisar el libro Pisa en el Aula: Lectura. , conté con la oportunidad de revisar propuestas de intervención que se presentan como una manera de apoyar el desarrollo de los programas, al tiempo que pueden fortalecer los procesos de lectura evaluados en la prueba de PISA. Una muestra de este tipo de Propuesta didáctica, es la planteada para tercer grado de educación Secundaria, titulada “El artículo de opinión: una oportunidad para reflexionar sobre el contenido de distintos textos y evaluarlos”, en donde la estructura desarrollada:

·         Objetivos específicos.

·         Contenidos

·         Vinculación con los programas de estudio de Español 2006.

·         Vinculación con el marco teórico de  PISA

·         Aprendizajes esperados

·         Actividades

·         Presentación de la propuesta ante los alumnos

·         Materiales y recursos

·         Criterios para la evaluación del producto

Permite al docente entender desde lo que conoce: el uso de los programas de estudio de Español 2006, cuál es la vinculación con el marco teórico de PISA, es decir darle un sentido formativo.

A partir de los resultados de ambas pruebas (PISA y EXCALE) se han generado estrategias didácticas que pretenden contribuir a cerrar esas brechas de enseñanza y aprendizaje que harán posible mejorar la calidad de la educación en disciplinas específicas.

En resumen la forma en como las pruebas estandarizadas ayudan a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje radica en que mediante sus resultados podemos realizar un seguimiento respecto a los contenidos que presentan mayor dificultad,  y diseñar propuestas pedagógicas que ayuden a los docentes y alumnos a reflexionar sobre estos contenidos o competencias a desarrollar.

¿CUÁLES SON LOS USOS FORMATIVOS QUE PUEDEN DERIVAR DE SU APLICACIÓN?                  

Los resultados pueden ser aprovechados si se convierten en referentes para desarrollar estrategias didácticas en el aula,  por lo que los resultados que se obtienen de la aplicación de las pruebas estandarizadas deben ser organizados, interpretados, contextualizados y comunicados de manera eficiente a los distintos usuarios del sistema educativo.

El uso  formativo que puede derivar de la aplicación de estas pruebas radica en entregar a los profesores, alumnos y padres de familia información que les ayude a mejorar y fortalecer sus prácticas y, por lo tanto, les permita lograr un mayor avance en el aprendizaje de sus estudiantes.

DOCENTES ESTUDIANDO EN EL RECESO DE CLASES.

JULIO 2015

Hace unos días mientras leía el material sobre el curso de la "Evaluación interna" (SEV, 2015),  para realizar una actividad que nos habían encargado de tarea (el maestro Ernesto y la maestra Alicia) en donde el texto hablaba de "UNA COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE EFECTIVA" como un proceso sobre la teoría de "Aprendizaje situado" Bolivar, A. (2008).  lo veía como una "utopía"  como el ideal de un trabajo colegiado para la verdadera transformación educativa, un aprender de la experiencias de quienes ya manejan las habilidades superiores del pensamiento a quienes aún no engranaban y planes, programas, dimensiones, con los nuevos documentos. 

Hoy puedo ver que esa "utopía" nos ha permitido avanzar 10 pasos en el horizonte y que se esta convirtiendo en realidad que los tiempos nos alcanzaron y para bien, un grupo de docentes nos hemos aplicado, disciplinado, convencido del 5to. pilar de la educación.

¡ANIMO!

 MAESTROS Y MAESTRAS aprovechemos la buena disposición de la maestra Esther que desinteresadamente nos comparte su sapiencia, la ESTI 69 A LA VANGUARDIA DE "UNA COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE EFECTIVA".

  

Autorreflexión

Producto integrador Número 3:
Elaboración de un Blogger educativo.

El presente trabajo integrador es el cúmulo de 3 productos elaborados durante el trayecto en línea del Diplomado en generación de ambientes de aprendizaje basado en TIC´, que inició el 27 de abril culminando el 17 de julio de 2015, impartido por el Laboratorio Nacional de Informática Avanzada, A.C.   

Durante los tres meses aprendí desde elaborar plantillas, proteger y compartir documentos, hacer folletos, diplomas, gafetes, invitaciones, insertar vídeo de you tube a presentaciones... hasta la elaboración del presente blogger educativo.

El primer producto integrador muestra un conjunto de actividades realizadas por el alumnado de tercer grado grupo "A" llamado: "Infografía"; en el cual se requería de un trabajo interactivo como propuesta lúdica y que mejore para esta presentación.

El Diplomado me capacito con las herramientas didácticas de la tecnología que ahora aplico pedagógicamente abordando los temas en actividades innovadoras que desarrolla el alumnado y que durante el quinto bloque pude percibir el cambio de actitud ante la transformación del esquema de una metodología a un "hacer" entrevistas, tutoriales, vídeos...

El segundo producto integrador me permite evidenciar el desempeño mostrado en el diplomado con una excelente calificación y felicitaciones que me motiva aún con una agenda apretada entre la función de "ser docente", evaluar, pasar y entregar calificaciones, informe de labores, tareas, actividades del diplomado, leer, estudiar, ser mamá, esposa y ser humano. Me quedo convencida de mi mayor esfuerzo y de haber dado lo mejor de mi durante los tres meses.

Obviamente todos los temas estudiados son perfectamente adaptables al contexto escolar y educativo, cumplen con la demanda actual y los retos de un estudiantado nacido en la era de la informática, por lo que haber cursado el presente diplomado me permite conocer y aplicar en el aula todos y cada uno de temas  respondiendo a las exigencias modernas.

Concluyo con una reflexión citada en una conferencia de Monereo sobre competencias: "... A menudo me encuentro con enseñanza del siglo XIX. maestros del siglo XX y estudiantes del siglo XXI"  lo que me llevó a metacognizar y reflexionar mi "hacer" diario con la generación de cibernautas que rebasan al docente el "saber digital" del docente que se convierte en un RETO para seguir intercambiando información reivindicando nuestro lugar como "FACILITADOR".    

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